Après les incendies de l’été, partir de ce que les élèves ont vécu

Les images de fumée, de flammes, de forêts noircies et de populations évacuées ont marqué l’été 2026. À la rentrée, les élèves peuvent arriver en classe avec des souvenirs très différents : certains auront vu les incendies à la télévision, d’autres auront entendu leurs proches en parler, d’autres encore auront peut-être été directement concernés.

Ces événements constituent un point de départ particulièrement riche pour une séquence d’éducation aux enjeux environnementaux. Mais avant d’expliquer ce qu’est un feu de forêt, pourquoi il se propage ou quel rôle joue le changement climatique, il peut être utile de commencer par une question importante : qu’est-ce que les élèves ont vu, compris et ressenti ?

Cette première étape permet de prendre en compte leur vécu sans dramatiser. Elle évite aussi de partir d’une représentation toute faite. L’objectif n’est pas de demander aux enfants de raconter une expérience difficile s’ils ne le souhaitent pas, mais de créer un espace où chacun peut mettre des mots, un dessin ou quelques idées sur ce qu’il associe aux feux de forêt.

Activité 1 – « Cet été, les forêts ont brûlé : qu’est-ce que cela vous fait ? »

Durée : 20 à 30 minutes | Matériel : tableau, feuilles ou cahier

Proposez quatre amorces et laissez les élèves choisir celle qui leur convient :

• J’ai vu…
• J’ai entendu…
• Je me suis demandé…
• Je ressens / je ressens encore…

Les réponses peuvent être écrites, dessinées ou partagées oralement. Dans un second temps, faites apparaître les questions auxquelles la classe aimerait répondre : pourquoi un feu démarre-t-il ? Pourquoi se propage-t-il parfois très vite ? Une forêt peut-elle repousser après un incendie ? Quel rapport avec la sécheresse et le changement climatique ? Quelles sont les victimes des incendies de forêt ?

Cette activité s’inscrit dans une pédagogie de la sensibilité : les élèves apprennent à identifier et à exprimer ce qu’ils ressentent, tout en passant progressivement de l’expérience personnelle à une recherche collective. Elle peut notamment être articulée avec la ressource Éduscol consacrée à l’éducation aux risques majeurs et à la lutte contre les feux de forêt au cycle 2.

Ressource pédagogique : Éduscol, « Éduquer et informer sur les risques majeurs »

Activité 2 – Un arbre n’est pas une forêt

Durée : 30 à 45 minutes | Matériel : carnet, crayon

Choisissez avec les élèves un arbre dans la cour, dans un parc proche ou lors d’une sortie. Commencez par une observation très simple : forme du tronc, écorce, feuilles, branches, fruits éventuels, présence ou traces d’animaux, plantes présentes à proximité.

Puis posez une question : « Si cet arbre disparaissait, qu’est-ce qui changerait autour de lui ? » Les élèves peuvent progressivement dresser une liste de ce qui dépend de l’arbre : insectes, oiseaux, champignons, végétaux, sol, ombre, humidité…

L’objectif est de faire comprendre qu’un arbre n’est pas un élément isolé. Il participe à un ensemble de relations entre êtres vivants et milieu physique. Cette observation concrète prépare la notion d’écosystème, sans commencer par une définition abstraite.

« Qu’est-ce qu’un arbre ? » est une des nombreuses séquences de découverte proposé par le serious game « Au cœur des forêts, protège ton futur ! » de Terra Project.

Activité 3 – Une forêt, c’est tout un monde vivant

Durée : 45 minutes à 1 heure | Matériel : grande feuille ou tableau

À partir de l’arbre observé, élargissez la réflexion à la forêt. Demandez aux élèves d’énumérer tout ce qu’elle abrite et tout ce qu’elle nous apporte. Bois, fruits, champignons, plantes, animaux, sols, eau, fraîcheur, espaces de promenade : la liste s’allonge rapidement.

Transformez ensuite cette liste en une carte des relations. Qui se nourrit de quoi ? Qui fournit un abri ? Que deviennent les feuilles mortes ? Quel rôle jouent les champignons et les organismes du sol ? Pourquoi la disparition d’une espèce peut-elle avoir des conséquences pour d’autres ?

Dans le cadre d’une sortie en forêt (ou dans un parc arboré), une petite expérience sensorielle peut compléter la séance : fermer les yeux pendant une minute et noter tous les sons entendus. Vent dans les feuilles, oiseaux, insectes, branches, pas, bruits lointains… La forêt devient alors un milieu à observer avec tous ses sens.

Cette approche permet également d’aborder les services rendus par les arbres et les forêts, notamment leur rôle dans le cycle de l’eau, leur capacité à stocker du carbone et leur contribution au rafraîchissement local.

Relier les activités au changement climatique sans tout mélanger

Les feux de forêt offrent une occasion concrète d’expliquer le changement climatique, à condition de conserver une relation de cause à effet rigoureuse. Un incendie peut avoir des causes multiples. En revanche, un climat plus chaud et plus sec peut accroître la vulnérabilité de la végétation et favoriser des conditions de propagation plus difficiles.

Pour les 7–11 ans, il n’est pas nécessaire de détailler l’ensemble du système climatique. L’essentiel est de comprendre quelques liens : plus de chaleur peut augmenter l’assèchement de la végétation ; des sols et des plantes plus secs sont plus vulnérables ; le vent peut accélérer la propagation ; et les activités humaines jouent un rôle important dans les départs de feu.

Cette progression permet de rester fidèle à une approche systémique : partir d’un événement réel, observer un milieu, comprendre les relations entre ses composantes, identifier les facteurs de vulnérabilité, puis réfléchir aux moyens de protection.

Ressources pédagogiques

l’ONF (Office national des forêt) propose de très nombreux contenu pédagogiques sur arbres, les forêts, le changement climatique et les feux de forêt.

L’association « 1 arbre 1 école » propose des fiches pédagogiques sur les arbres, les forêts, les relations entre forêts et réchauffement climatique.

Activité 4 – Pourquoi un feu se propage-t-il ?

Durée : 45 minutes | Matériel : images, carte, éventuellement vidéos pédagogiques

Après avoir découvert la forêt comme milieu vivant, revenez au phénomène qui a marqué l’été : les incendies. Demandez d’abord aux élèves ce dont un feu a besoin pour se développer.

Faites apparaître progressivement plusieurs facteurs : une source d’ignition (ou source d'inflammation), de la végétation combustible, de la chaleur et des conditions météorologiques favorables. La sécheresse rend la végétation plus vulnérable ; le vent peut accélérer la propagation. Le changement climatique ne « crée » pas à lui seul les incendies : il contribue à rendre certaines conditions plus favorables aux feux, notamment par l’augmentation de la chaleur et de la sécheresse.

Il est également important de distinguer le départ du feu de sa propagation. En France, la très grande majorité des feux sont d’origine humaine, volontaire ou accidentelle. Cette distinction permet d’aborder la prévention sans faire porter aux enfants une responsabilité disproportionnée.

Ressource pédagogique : Éduscol propose une fiche « La lutte contre les feux de forêt » pour le cycle 2, avec des pistes mobilisant notamment la lecture, la carte, l’EMC et les compétences psychosociales.

Activité 5 – Que devient une forêt après un incendie ?

Durée : 45 minutes à 1 heure | Matériel : photographies avant/après, feuilles

Pour éviter que la séquence reste centrée sur la catastrophe, proposez aux élèves d’observer ce qui se passe après le feu. À partir de photographies prises avant et après un incendie, demandez : qu’est-ce qui a disparu ? Qu’est-ce qui peut revenir ? Qu’est-ce qui prendra beaucoup plus de temps ?

Une question peut structurer la discussion : « Une forêt brûlée est-elle une forêt morte ? » La réponse dépend notamment de l’intensité du feu, des espèces présentes, de l’état du sol et des conditions qui suivent l’incendie. Certaines plantes peuvent recoloniser rapidement un milieu brûlé ; dans d’autres situations, les conséquences sont beaucoup plus durables.

Cette activité introduit la notion de résilience des écosystèmes, mais aussi ses limites. Elle permet de parler du temps long de la forêt : un incendie peut se propager en quelques heures alors que la reconstitution d’un milieu forestier prend des années, voire des décennies.

On peut terminer par un dessin en deux temps : « la forêt juste après le feu » puis « la forêt dans plusieurs années ». L’objectif n’est pas de produire une image forcément optimiste, mais de faire réfléchir aux différentes trajectoires possibles.

Activité 6 – Comment protéger les forêts ?

Durée : 45 minutes à 1 heure | Matériel : affiche ou grande feuille

La dernière activité permet de passer de la compréhension à l’action. Mais plutôt que de demander aux élèves une simple liste d’éco-gestes, proposez-leur de construire une « charte de protection de la forêt » en distinguant plusieurs niveaux.

• Ce que chacun peut faire : ne jamais allumer de feu dans un espace naturel où cela est interdit, ne pas jeter de mégot, respecter les consignes et les accès.
• Ce que l’école peut faire : mieux connaître la forêt locale, organiser une sortie, suivre un arbre ou un espace boisé au fil des saisons.
• Ce que les collectivités et les professionnels peuvent faire : informer, surveiller, aménager, entretenir les espaces et organiser la prévention.
• Ce qui relève des décisions collectives : adapter les territoires aux évolutions du climat, protéger les écosystèmes et préparer les moyens de prévention et de lutte.

Cette distinction est importante : les élèves peuvent agir, mais ils ne portent pas seuls la responsabilité de la protection des forêts. L’éducation à l’environnement doit donner envie de comprendre et de participer, sans faire culpabiliser.

Le site Prévention incendie propose de nombreuses ressources et en particulier un kit pédagogique sur les incendies de forêts.

Une séquence qui peut se prolonger en classe

Ces six activités peuvent être menées indépendamment ou constituer une séquence de plusieurs séances. Elles permettent de croiser questionnement du monde, sciences, français, enseignement moral et civique, géographie et arts plastiques.

Quelques ressources complémentaires pour les enseignants

• Météo-France – Climat et changement climatique
• Ministère de la transition écologique et de l’aménagement du territoire
• Association Francis Hallé : kit pédagogique
• Terragir, association d’éducation au développement durable, propose de nombreuses ressources pour les enseignants.

Pour aller plus loin avec Terra Project

Le serious game « Au cœur des forêts, protège ton futur ! » permet aux élèves de découvrir les enjeux forestiers par une approche ludique et interactive et au travers de nombreuses thématiques liées aux forêts : les arbres, les écosystèmes forestiers, les forêts et les cycle naturels, les services de la forêt, les métiers du bois et de la forêt, les forêts dans la culture.

FAQ : Feux de forêt et enfants

Comment parler des feux de forêt avec des élèves sans les inquiéter ?

Commencez par leur demander ce qu’ils ont vu, entendu ou ressenti. Laissez plusieurs façons de participer – parole, écriture, dessin – puis passez progressivement des représentations aux questions scientifiques. Évitez les images inutilement spectaculaires et donnez aux élèves des repères concrets sur la prévention et les personnes qui interviennent.

Le changement climatique provoque-t-il les feux de forêt ?

Il n’explique pas à lui seul le départ d’un incendie. En revanche, la hausse des températures et certaines situations de sécheresse peuvent rendre la végétation plus sèche et favoriser la propagation des feux. Il faut donc distinguer l’origine du feu des conditions qui permettent à l’incendie de se développer.

Une forêt peut-elle repousser après un incendie ?

Oui, mais cela dépend de nombreux facteurs : intensité du feu, espèces présentes, état du sol, climat et événements qui suivent. Certaines végétations se régénèrent relativement vite ; une forêt et l’ensemble de son écosystème peuvent toutefois mettre beaucoup plus longtemps à retrouver leur fonctionnement.

Pourquoi commencer une séquence par les émotions des élèves ?

Parce que les élèves n’arrivent pas en classe sans représentation des événements qu’ils ont vécus ou observés. Prendre un temps pour les écouter permet de repérer leurs questions et leurs inquiétudes, mais aussi de transformer une actualité parfois anxiogène en objet de connaissance. Cela donne ensuite un fil directeur aux activités scientifiques.

Que peut-on faire si l’on n’a pas de forêt près de l’école ?

Un arbre dans une cour, un parc, une rue ou un jardin suffit pour commencer. L’observation d’un arbre permet déjà d’aborder les relations entre le vivant, le sol, l’eau, les animaux et les humains. Des photographies et des cartes peuvent ensuite faire entrer la forêt dans la classe.

Une approche holistique des problématiques environnementales

Les questions environnementales ne peuvent être comprises à travers le prisme d'une seule discipline. L'interdisciplinarité permet d'appréhender ces enjeux dans leur globalité :

• Elle favorise une compréhension systémique des problèmes écologiques
• Elle encourage les élèves à faire des liens entre différents domaines de connaissance
• Elle reflète la complexité du monde réel et des interactions entre l'homme et son environnement

Des compétences transversales pour les citoyens de demain

L'approche interdisciplinaire développe des compétences essentielles pour faire face aux défis environnementaux :

• Pensée critique et capacité d'analyse
• Créativité dans la recherche de solutions
• Aptitude à travailler en équipe et à communiquer

Ces compétences sont cruciales pour les anciens des citoyens capables d'agir de manière responsable face aux enjeux écologiques

Une pédagogie innovante et engageante

L'interdisciplinarité offre de nombreux avantages pédagogiques :

• Elle rend l'apprentissage plus concret et ancré dans le réel
• Elle stimule la motivation des élèves en donnant du sens aux apprentissages
• Elle favorise la mise en place de projets collaboratifs et de sorties sur le terrain

Des outils pédagogiques adaptés

Pour mettre en œuvre cette approche, plusieurs ressources sont disponibles :

• Des scénarios pédagogiques intégrant différentes matières
• Des formations pour les enseignants sur les pratiques interdisciplinaires
• Des guides méthodologiques pour concevoir des séquences transversales

Vers une éducation au développement durable

L'interdisciplinarité s'inscrit pleinement dans les objectifs de l'éducation au développement durable (EDD) :

• Elle permet d'aborder les dimensions environnementales, sociales et économiques du DD
• Elle prépare les élèves à appréhender la complexité des enjeux planétaires
• Elle encourage une réflexion critique sur nos modes de vie et de consommation

L'interdisciplinarité apparaît comme une approche particulièrement pertinente pour éduquer les jeunes générations aux enjeux environnementaux. Elle offre une vision globale, développe des compétences essentielles et rend l'apprentissage plus engageant. En adoptant cette démarche, les enseignants peuvent contribuer efficacement à d'anciens citoyens éclairés et responsables, capables de relever les défis écologiques de demain.

Quelques défis de l'interdisciplinarité

L'interdisciplinarité dans l'éducation au développement durable (EDD) présente plusieurs défis importants :

1. Difficulté de mise en œuvre pratique : malgré les recommandations officielles, l'interdisciplinarité reste difficile à appliquer concrètement dans l'enseignement de l'EDD. Les enseignants peinent souvent à articuler efficacement différentes disciplines autour des thématiques du développement durable.
2. Confusion conceptuelle : il existe une confusion entre interdisciplinarité et pluridisciplinarité, ce qui complique la compréhension et l'application de l'approche interdisciplinaire. Cette ambiguïté nuit à une mise en œuvre cohérente et efficace.
3. Prédominance des sciences : on observe une tendance à privilégier les sciences naturelles dans l'EDD, au détriment d'une véritable approche interdisciplinaire intégrant les sciences humaines et sociales. Cela limite la portée et l’efficacité de l’enseignement.
4. Complexité du concept de développement durable : la nature multidimensionnelle et complexe du développement durable rend difficile son appréhension dans le cadre d'une approche véritablement interdisciplinaire. Les enseignants peinent à intégrer toutes les dimensions du concept
5. Formation des enseignants : le manque de formation adéquate des enseignants à l'approche interdisciplinaire constitue un frein majeur à sa mise en œuvre effective dans l'EDD.
6. Évaluation des compétences : l'interdisciplinarité pose des défis en termes d'évaluation des compétences acquises par les élèves, les méthodes traditionnelles n'étant pas toujours adaptées à cette approche.

Pour surmonter ces défis, il serait nécessaire de repenser la formation des enseignants, de clarifier les concepts liés à l'interdisciplinarité, et de développer des outils pédagogiques adaptés à cette approche dans le cadre de l'EDD, c'est à cette mission que contribue Terra Project.

L'art comme vecteur de sensibilisation

Les artistes ont le pouvoir unique de toucher les émotions et de communiquer des messages complexes de manière accessible et percutante. À travers des installations, des peintures, des sculptures et des performances, ils mettent en lumière les défis environnementaux, tels que le changement climatique, la pollution et la déforestation.

1. L’art plastique et les matériaux recyclés

Des artistes comme Vik Muniz et El Anatsui utilisent des matériaux recyclés pour créer des œuvres impressionnantes. Muniz, par exemple, crée des portraits détaillés à partir de déchets, transformant ce qui est généralement perçu comme sans valeur en quelque chose de beau et significatif. Ces œuvres rappellent la nécessité de repenser notre rapport aux déchets et de promouvoir le recyclage.

2. Les installations environnementales

L’artiste britannique Andy Goldsworthy est célèbre pour ses œuvres éphémères réalisées avec des matériaux naturels trouvés sur place, telles que des feuilles, des branches, et des pierres. Ces créations temporaires soulignent la fragilité de la nature et l'importance de préserver notre environnement. De manière similaire, les installations de Christo et Jeanne-Claude, bien que souvent de grande envergure et utilisant des matériaux industriels, transforment des paysages en œuvres d’art, attirant l'attention sur la beauté et la valeur des espaces naturels.

3. Les peintures et les fresques murales

Les fresques murales, en particulier celles dans les espaces urbains, jouent un rôle crucial dans la sensibilisation écologique. Des artistes comme Banksy et Eduardo Kobra utilisent leurs peintures murales pour véhiculer des messages puissants sur la conservation de la nature et la lutte contre le réchauffement climatique. Par exemple, les œuvres de Kobra, souvent caractérisées par des couleurs vives et des motifs géométriques, incluent des messages explicites sur la nécessité de protéger la faune et la flore.

L’art comme outil d’engagement communautaire

Au-delà de la sensibilisation, l'art peut également engager les communautés dans des actions concrètes pour l'environnement. Les projets artistiques collaboratifs, où les membres de la communauté participent à la création d'œuvres, peuvent renforcer le sentiment d’appartenance et de responsabilité envers la nature.

1. Les projets participatifs

L’artiste français JR, avec son projet Inside Out, a permis à des milliers de personnes à travers le monde de s'exprimer sur des sujets importants, y compris l’environnement, en collant des portraits géants dans les espaces publics. Ces œuvres collectives peuvent devenir des symboles puissants de l’engagement communautaire envers la cause environnementale.

2. Les jardins communautaires et les espaces verts

Des initiatives comme les jardins communautaires peuvent également être vues comme des œuvres d'art vivantes. Ces espaces, souvent situés dans des zones urbaines, transforment des terrains vagues en jardins florissants, offrant non seulement un lieu de détente et de beauté, mais aussi une manière concrète de promouvoir la biodiversité et l’agriculture urbaine.

L’art et les nouvelles technologies

L’intégration des nouvelles technologies dans l’art écologique ouvre de nouvelles possibilités pour sensibiliser et engager le public. Les œuvres d’art interactives et les installations utilisant des technologies comme la réalité augmentée et virtuelle peuvent offrir des expériences immersives qui sensibilisent d'une manière nouvelle et engageante.

1. Les œuvres interactives

Des artistes comme Olafur Eliasson utilisent la technologie pour créer des œuvres immersives qui sensibilisent aux questions climatiques. Son installation "Ice Watch", par exemple, a amené des blocs de glace du Groenland dans les villes européennes pour sensibiliser le public à la fonte des glaces arctiques, permettant aux spectateurs de toucher et de ressentir physiquement les effets du réchauffement climatique.

2. Les expositions en réalité virtuelle

Des expositions comme "Tree" de New Reality Co. utilisent la réalité virtuelle pour offrir aux participants une expérience immersive de la vie d’un arbre dans une forêt tropicale, depuis la germination jusqu’à la destruction par la déforestation. Ces expériences peuvent transformer la manière dont les gens perçoivent les enjeux environnementaux, en leur permettant de "vivre" les impacts de ces problèmes de manière directe et émotionnelle.

Conclusion

L’art écologique joue un rôle vital dans la défense de la nature. En utilisant la créativité pour éduquer, sensibiliser et engager le public, les artistes peuvent transformer notre perception de l'environnement et inspirer des actions concrètes pour le protéger. Face aux défis environnementaux mondiaux, l'art offre un puissant moyen de communication et d’engagement, capable de toucher les cœurs et les esprits, et de mobiliser les communautés pour un avenir plus durable.

L'ampleur du problème

Le plastique, matériau polyvalent et durable, a révolutionné notre quotidien depuis son invention au début du XXe siècle. Cependant, sa longévité est aussi son principal inconvénient. Contrairement aux matériaux biodégradables, le plastique peut mettre des centaines d'années à se décomposer. Selon une étude de la Fondation Ellen MacArthur, si rien ne change, il y aura plus de plastique que de poissons dans les océans d'ici 2050. Les microplastiques, fragments minuscules résultant de la dégradation du plastique, sont désormais omniprésents dans les océans, les rivières, et même dans notre alimentation.

Impacts environnementaux et sanitaires

Les déchets plastiques ont des conséquences désastreuses sur la faune marine. Des millions d'animaux marins, y compris des oiseaux, des poissons et des mammifères, ingèrent du plastique ou s'emmêlent dans les débris plastiques, ce qui peut les blesser gravement ou les tuer. Les microplastiques sont également retrouvés dans l'eau potable et les aliments, posant des risques pour la santé humaine. Ils peuvent contenir ou adsorber des polluants toxiques, et bien que les effets à long terme sur la santé soient encore en cours d'étude, les inquiétudes augmentent.

Solutions locales : des initiatives inspirantes

Face à ce problème colossal, des communautés à travers le monde mettent en place des solutions locales innovantes et efficaces.

1. Les villages sans plastique

Des communautés comme Kamikatsu au Japon ont pris des mesures drastiques pour devenir "zéro déchet". Kamikatsu a mis en place un système de tri rigoureux avec 45 catégories différentes de déchets, permettant de recycler et de réutiliser la quasi-totalité des déchets produits par la communauté.

2. Les supermarchés sans plastique

Aux Pays-Bas, la chaîne de supermarchés Ekoplaza a ouvert le premier rayon sans plastique au monde en 2018. Les clients peuvent y acheter plus de 700 produits emballés dans des matériaux compostables ou réutilisables, réduisant ainsi la dépendance au plastique à usage unique.

3. Les initiatives de nettoyage communautaire

Des groupes comme "Ocean Conservancy" organisent régulièrement des nettoyages de plages, impliquant des volontaires locaux et sensibilisant le public à l'importance de réduire les déchets plastiques. En Inde, la plage de Versova à Mumbai est un exemple frappant où, grâce aux efforts de volontaires dirigés par Afroz Shah, des tonnes de déchets ont été retirées, transformant une plage autrefois polluée en un lieu propre et accueillant.

4. Les technologies de recyclage innovantes

Des start-ups comme Precious Plastic proposent des machines de recyclage de plastique en open-source, permettant à n'importe qui de construire des unités de recyclage locales. Ces machines transforment les déchets plastiques en nouveaux produits, comme des meubles ou des objets d'art, réduisant ainsi la quantité de plastique envoyée aux décharges.

Comment chacun peut contribuer

Bien que les initiatives locales soient cruciales, chaque individu peut également jouer un rôle dans la réduction des déchets plastiques. Voici quelques actions simples mais efficaces :

• Réduire l'utilisation de plastique à usage unique : Opter pour des alternatives réutilisables comme les sacs en tissu, les bouteilles en acier inoxydable et les contenants en verre.
• Recycler correctement : S'assurer que le plastique est trié et recyclé correctement en suivant les directives locales.
• Participer à des nettoyages : Rejoindre ou organiser des nettoyages locaux pour enlever les déchets plastiques de l'environnement.
• Sensibiliser : Éduquer les amis, la famille et la communauté sur les impacts des déchets plastiques et les solutions possibles.

Conclusion

Les déchets plastiques sont un problème global qui nécessite une réponse coordonnée à tous les niveaux de la société. Les solutions locales démontrent qu'avec de la créativité et de la détermination, il est possible de faire une différence significative. En adoptant des pratiques durables et en soutenant les initiatives innovantes, chacun de nous peut contribuer à un avenir sans plastique, protégeant ainsi notre planète pour les générations futures.